經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）在一份關(guān)注全球外語教師專業(yè)化與流動(dòng)性的報(bào)告中指出，外語教師的主要特征是擁有各種國(guó)際經(jīng)歷。與其他學(xué)科教師相比，外語教師更有可能曾經(jīng)到國(guó)外學(xué)習(xí)過語言或其他學(xué)科。根據(jù)報(bào)告，有18%的外語教師有在國(guó)外教學(xué)的經(jīng)歷,而只有10%的其他學(xué)科教師有這樣的經(jīng)歷。這種差異在歐盟尤其明顯。在歐盟，在國(guó)外任教過的外語教師比例是26%，而其他學(xué)科教師只有9%。

外語教師相比其他學(xué)科教師具有更高的流動(dòng)性。有13%的外語教師曾在區(qū)域或國(guó)家項(xiàng)目的資助下出國(guó)，而其他學(xué)科教師這一比例只有8%。

當(dāng)下，新冠肺炎疫情對(duì)國(guó)際旅行產(chǎn)生影響。經(jīng)合組織認(rèn)為，外語教師需要尋找旅行以外的策略以保持其國(guó)際化水平，如利用信息通信技術(shù)（ICT），因?yàn)樗哂羞h(yuǎn)程通信和全球連接的潛力。教師可以在線與來自其他國(guó)家的同行聯(lián)系，形成專業(yè)共同體。有42%的外語教師在過去一年參加過在線課程或研討會(huì)，而其他學(xué)科教師的這一比例為40%。

經(jīng)合組織強(qiáng)調(diào)，通過在教學(xué)中融入信息通信技術(shù)，教師可以讓學(xué)生接觸到來自其他文化和語言社區(qū)的內(nèi)容。有62%的外語教師表示，他們“經(jīng)?！被颉翱偸恰弊寣W(xué)生在項(xiàng)目或課堂作業(yè)中使用信息通信技術(shù)，而其他學(xué)科教師的這一比例為56%。在巴西和瑞典，外語教師和其他學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中使用信息通信技術(shù)的差異*大，比例分別為21%和14%。

（唐科莉）

《中國(guó)教育報(bào)》2021年03月18日第10版?